Les recommandations institutionnelles en France préconisent la mise en œuvre d'une démarche pédagogique d'investigation (DI) dans l'enseignement secondaire, depuis 2005 pour les mathématiques, SPC et SVT et depuis 2007 pour l'enseignement de la technologie. A partir de 2006, les capacités et attitudes mises en œuvre dans une telle démarche sont prises en compte dans le Socle commun de connaissances et de compétences qui définit ce que les élèves doivent savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Les enseignants de ces quatre domaines disciplinaires ont pour mission d'évaluer, de façon collégiale, un domaine de compétences intitulé " pratiquer une démarche scientifique, résoudre des problèmes ". Parmi les modalités d'évaluation, il est proposé d'évaluer ce domaine de compétence " en situation de classe, à travers la pratique d'une DI " . La DI préconisée dans l'introduction commune des programmes peut être considéré comme une transposition de démarche scientifique hypothético-déductive (Mathé, 2010). Initiée par un problème, une telle démarche s'articule autour de la formulation et de la mise à l'épreuve d'hypothèses explicatives ou de conjectures. L'hypothèse et l'expérience sont alors deux concepts épistémologiques structurants de ces démarches dont il s'agit, pour les différents domaines disciplinaires d'évaluer les capacités et attitudes qui s'y réfèrent. Les représentations professionnelles des enseignants (Bataille et al., 1997) sont soumises à une diversité d'influences telles que la formation initiale, les associations professionnelles, les instructions officielles. Ces représentations constituant une forme de connaissance particulière, orientant et régulant l'action (Moscovici, 1961), les représentations professionnelles des concepts épistémologiques liées aux DI sont susceptibles d'orienter le travail d'évaluation des enseignants. Cette communication vise à caractériser les représentations professionnelles liées aux concepts d'hypothèse et d'expérience dans chacune des disciplines, leur différences, convergences ou complémentarités, de façon à éclairer en quoi elles sont susceptibles de créer des freins ou des appuis à une évaluation partagée des DI. Nous avons étudié les représentations associées à ces concepts chez des professeurs de mathématiques, SPC, SVT et technologie de l'enseignement secondaire sur l'ensemble du territoire national, au travers d'une étude quantitative par questionnaire diffusée entre janvier et mars 2011 et ayant obtenue 2606 réponses. Les résultats de cette enquête ont été complétés par des temps de confrontation collective au sein d'une équipe d'enseignants pluridisciplinaires. Ces résultats qualitatifs permettent de préciser certaines représentations des enseignants. L'analyse de l'ensemble des résultats montre, d'une part une empreinte forte des spécialités disciplinaires sur les représentations, d'autre part une connaissance relativement faible de ces concepts dans les autres disciplines que celle qui est enseignée.